为贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，针对当前德育工作现状， 结合本地实际，借鉴德育新理念，我们提出并开展了中小学“经历教育”， 取得了初步成效。

　　一、坚持以人为本，注重实践育人，积极探索具有鲜活生命力的德育新载体

　　《若干意见》下发后，我们对照《若干意见》精神，审视和反思以往的德育工作，感到尽管取得了很大成绩，有些工作走在了全省和全国的前列，但也存在着一些不足：主要表现在学生主体地位不够明显，师生角色定位不够科学，学生在活动中缺乏体验、感悟，德育课程存在重理论、轻实践的现象。这些不足弱化了德育工作的针对性和实效性。因此，我们进行了深入探索，力求实现突破和创新。我们认为，人的经历对人的成长和人的道德观、人生观、世界观的形成起着决定性作用。所以，我们提出并实施了“经历教育”。所谓“经历教育”就是通过有计划的“主体经历的德育活动”，引导学生作为德育主体、活动的主角，在教育活动和实践中获得各种经历，在经历中体验生活、感悟人生、追求成功、学会发展。经历教育的本质是实践育人，核心是体验感悟，关键是教师的科学引导和学生主体作用的发挥。

　　这项课题研究和德育实践得到了中央教科所的高度重视和充分肯定，被列入“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”的子课题。市委、市政府主持召开专家论证会，全国著名德育专家詹万生教授、兼职研究员闵乐夫教授和徐安德教授等专家亲赴四平，对我们的“经历教育”进行了深刻的论证，给予了充分肯定和高度评价。

　　二、强化四项建设，夯实工作基础，构建科学的“经历教育”体系

　　在“经历教育”实施过程中，我们着力强化“经历教育”的理论、课程、队伍和基地建设，积极构建“经历教育”体系。

　　一是强化理论建设，构建“经历教育”理论体系。 在理论探讨和实践总结的基础上，我们编写了《走进经历教育》一书，对“经历教育”基本理论进行了系统阐述。分析了中小学生的七类不同性质的经历，归纳了“经历教育”不同于一般德育活动的四个要点，概括了“经历教育”的六个育德优势，提出了“经历教育”的六项实施策略。理论体系的初步建立，使“经历教育”实现系统化和科学化，有效地促进了“经历教育”的深入开展和研究的不断深化。

　　二是突出课程建设，构建“经历教育”课程体系。 经历教育课程包括《经历教育活动指导》、“日常生活的经历教育”、“大型集体活动的经历教育”。《经历教育活动指导》是我市开发的地方德育教材。从小学一年到高中三年共十二册，经吉林省中小学教材审定委员会审查通过，已进入全市中小学课堂。《经历教育活动指导》教材内容完全是以生活和活动的形态表现出来，既把德育活动课程化，又把德育课程生活化。在“日常生活的经历教育”课程中，以学生的日常生活、学习为内容，设计“经历教育”主题，引导学生在生活和实践中发现、体验、感悟。在“大型集体活动的经历教育”课程中，通过各种纪念日、艺术节、运动会、军训、夏（冬）令营和大型劳动等活动对学生实施“经历教育”，在集体活动中挖掘德育要素，设计育人情境。

　　三是加强队伍建设，提高“经历教育”实施水平 。 教师既是行动者，又是研究者；既是研究主体，又是研究对象；既研究学生，又研究自己。通过鼓励教师结合教学实际，选好研究课题，撰写实施方案，进行反思调控，形成研究报告，从而培养科研能力，提高德育工作水平。同时，通过 举办三期优秀班主任培训班、三期校长和教育行政领导培训班、四期骨干教师培训班，提高德育队伍整体素质，保障了“经历教育”的顺利实施。

　　四是加强基地建设，创设“经历教育”育人情境。 经历教育坚持实践育人，让学生在亲身经历中，在主体探究过程中产生正确体验，知晓自身需求，形成自我感悟，提升道德素质。所以，基地的建设和作用的发挥至关重要。目前我市已建成标准的青少年校外活动基地五个，各种经历教育实践基地近百个，各中小学也在校内、社区、部队等地设立了实践场所。实践基地和场所的建设，为经历教育创设了良好的育人情境。

　　三、加强科学指导，实施规范管理，形成完善的“经历教育”工作机制

　　建立有效机制、实施科学管理是深入开展“经历教育”的重要保证。

　　一是强化对课题运行的管理和指导。 我们将“经历教育”作为加强中小学德育工作和未成年人思想道德建设的系统工程，摆上重要位置。构建一把手工程，建立组织机构，完善制度建设，开展专题培训，营造工作氛围。召开“经历教育”行动研究开题大会，创办“经历教育”活动简报，在《四平日报》开设专版。同时，通过举办“经历教育”校长论坛、班主任论坛，召开“经历教育”现场会，不断深化“经历教育”。总课题组成员经常深入实验校，指导完善工作，落实工作措施，深入推进“经历教育”。

　　二是建立“经历教育”督导评估和总结交流机制 。 把“经历教育”列入 全市教育重点工作目标管理责任制评估指标体系 ，进行专项督导检查，下发通报，总结表彰。 2005 年市委、市政府对 46 个“经历教育”先进集体、 100 名德育工作先进个人进行了表彰和奖励。

　　四、认真总结经验，积极探索规律，巩固和发展“经历教育”工作成果

　　通过开展“经历教育”，使德育工作的针对性、实效性和主动性大大增强，学生的思想道德素质进一步提高，素质教育得到积极推进。

　　一是促进了干部教师教育观念和教育方式的转变。 通过实施“经历教育”，各级领导观念不断转变，牢固树立育人为本、德育为首的理念。领导主动抓德育，教师乐于抓德育，干部职工深入研究“经历教育”已蔚然成风。

　　二是促进了学生思想道德素质的提高和身心和谐发展。 “经历教育”为学生提供了自我展示的舞台和个性发展的空间。在“经历教育”活动中体验成功的快乐，感悟人生的精彩。通过开展“今天我当家”、“母亲节访问母亲”“城乡同学手拉手”、“体验农家生活”等经历活动，使学生对热爱父母、关心他人有更深刻的感悟，生活习惯和追求发生了明显的变化。

　　三是促进德育科研的深化和科研成果的形成。 研究制定了《四平市中小学德育实施要点》、《日常生活和大型集体活动实施“经历教育”的意见》，编写出版了《走进经历教育》、《经历教育案例集》和地方德育教材《经历教育活动指导》。在 2005 年吉林省基础教育教学科研成果评选中，“经历教育”获一等奖。在第七届、第八届全国德育年会上，我市共有 121 篇“经历教育”优秀科研成果获奖，四平实验区两次被评为全国先进实验区。在全国第四届小公民思想道德建设优秀成果展评活动中，有 25 篇“经历教育”论文获奖，市教育局、市德育办获得集体一等奖。先后召开国家级、省级德育内容工作现场会四次，特别是今年一月份全国实验区负责人会议在我市的成功召开，不仅充分展示了我市德育工作成果，同时也对我们工作给予了巨大鼓舞和鞭策。我市的爱国主义读书活动、电影系列化教育多次受到国家有关部门的表彰。《吉林日报》《半月谈》等报刊和新闻媒体对我市的“经历教育”进行了专访和报道。《中国德育》为我们出版了一期经历教育专刊。

　　尽管取得了一些成绩，但我们的研究和探讨还只是初步的，与先进地区相比还有一定的差距。我们会在总课题组专家的指导下，不断加大工作力度，继续推动“经历教育”的深入开展，为全面提高中小学生思想道德素质、培养有中国特色社会主义事业建设者和接班人做出新的更大的贡献。